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六合;明确“教育惩戒权”,需要多方围绕“立德树人”共同配合

时间:2019/11/24 15:13:58   作者:   来源:   阅读:40   评论:0
内容摘要: 中小学教师以体罚为主要内容的惩戒权早已被取消、禁止,在《征求意见稿》中,我们看到的是根据学生不当言行所给予的不同程度的惩戒,这主要是为了给学生提供警示、帮助学生矫正不当行为。 更重要的是,我们也看到了《征求意见稿》规定了教师哪些行为不可为,各种过度或者损害身心的惩戒方式已...
        中小学教师以体罚为主要内容的惩戒权早已被取消、禁止,在《征求意见稿》中,我们看到的是根据学生不当言行所给予的不同程度的惩戒,这主要是为了给学生提供警示、帮助学生矫正不当行为。

    更重要的是,我们也看到了《征求意见稿》规定了教师哪些行为不可为,各种过度或者损害身心的惩戒方式已经被划入“禁止清单”。教师有“不可为”清单,但不能遮盖住“可为”的清单。学生在成长的关键时期,尤其是价值观、行为规范确立之时,如果缺少对正向行为的肯定和错误行为的矫正,最终会对学生成长不利,更有甚者,造成不可挽回的恶果。

    纠正学生不良言行,需要“惩戒权”

    在近年来各种教育领域的纠纷中,教师管教学生遭遇到阻力或不公对待某种程度上让教师“不敢管”。纠正学生不良言行,这是教师的责任,而合理范围内的“教育惩戒权”是必不可少的,也是学校社会职能正常运转的必备要素。

    批评、责令道歉或检讨等,这些本就是社会普遍接受的教师可以采用的教育惩戒方式,本次《征求意见稿》明确哪些可为,哪些不可为,也释放了一个信号,在“立德树人”的过程中,教师和家长都应该承担相应的责任,明确“边界”,相互配合。

    “立德树人”需要家长、学校、学生共同配合

    换另外一个角度来看本次《征求意见稿》引起的热议,我们可以更好地认识“教育惩戒权”。学生的状态千差万别,在家里可能是“唯我独尊”的独生子,也可能是叛逆任性的“坏孩子”,可能玩心重,也可能听话爱学习。转换不好角色,家长在面对教师教育学

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